特殊教育
AG体育app为所有残疾学生提供免费和适当的公共教育. 学生的父母作为团队成员，与公立学校一起确定特殊教育服务的资格和提供. 一旦学生被发现符合特殊教育和/或相关服务的条件, 制定个性化的教育计划，以确定适合该学生的服务范围. 这个多学科团队的职责是在限制最少的环境中确定最合适的教育安排.
AG体育app提供连续的服务/编程, 心理测试服务, 社会工作, 言语治疗服务, 并为符合条件的学生提供相关服务. AG体育app也是该协会的成员之一 特殊学习者合作组织(ELC), 这是一个特殊教育合作社，为AG体育app学生提供以下方面的特殊服务:
- 职业治疗
- 物理治疗
- 言语/语言
- 社会工作
- 心理学
- 辅助技术
- 严重学习障碍
- 心理障碍
- 身体和健康损害
- 视觉障碍
- 听力障碍
- 行为/情感障碍
- 多个障碍
特殊教育政策, 程序, 应特殊教育署署长的要求，可查阅有关免费或低价法律服务的规章和资料.
AG体育手机版本司
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联系人
Traci瓦伦
特殊教育署署长
twallen@mrshaydenworld.com | 847-415-4801
梅根Sugrue
特殊教育助理主任
msugrue@mrshaydenworld.com | 847-415-4867
快速链接
- IEP住宿 标准化考试 (ACT, PSAT, SAT和AP考试)
- 如有疑问，请发电子邮件 shs_testing@mrshaydenworld.com
- 接受父门户说明: http://www.embraceeducation.com/parent-portal/
- 特殊教育教职员名录
- ELC(特殊学习者协作)相关服务提供商
使命与理想
使命与理想
任务
- 为残疾学生提供每一个IEP的支持服务, 让他们有机会在高中取得成功.
- 满足州和联邦法律(根据IDEA)对残疾学生的法定要求.
愿景
特殊教育科将致力:
- 协助学生选择成功和发展自我倡导的机会.
- 致力于特殊教育人员继续丰富技能和知识.
- 根据需要进行调整，以服务于不断扩大和确定的特殊教育人口.
- 酌情扩大包容性机会.
I. 教与学的氛围
特殊教育科致力于将学生理解为有特殊需求和学习风格的个体学习者. 通过对有特殊需要的学生的理解和敏感, 教师和工作人员的工作是引导学生走向学术成功和自我倡导. 特殊教育教师和工作人员专注于根据特殊教育学生的个人需求教学适当的策略.
特殊教育科:
A. 帮助学生选择成功的机会.
- 个体化案例管理
a. 监督主流班级的成绩和行为.
b. 对主流类的教程支持.
c. 教学课程可优化成功的机会.
d. 学生与教师的比例可以实现个性化的关注和关怀.
e. 根据个人需要提供支援服务-社会工作、演讲/语言、加班等.
- 最大限度地增加进入主流课程的机会.
a. REI过程促进了学生、教师和家长之间的交流.
b. 学部培养对残疾学生的尊重和关怀.
B. 协助学生发展自我主张和独立性.
- 培养对个别学生的残疾和教学策略的认识，以取得学术和社会成功.
- 鼓励学生参与课外活动.
- 协助进行大专规划.
II. 在专业学习社区内工作的人员
特殊教育部门认为自己是基于学校的理念，一个部门只能像它所雇用的人员一样好. 该部门致力于招募和留住在特殊教育领域具有杰出专业知识的人才. 该部门的教职员工在专业领域提供独特的多样化技能，以帮助有特殊需求的学生. 此外, 特殊教育科支持并执行学校对所有学生成功的愿景和价值观.
特殊教育科:
A. 致力于继续丰富特殊教育人员的技能和知识.
- 在整个部门拥有共同的使命、愿景和价值观.
- 通过参加会议，参与AG体育手机版最佳实践的集体调查, 研讨会, 研讨会, 研究生班.
- 持续学习，以最好地服务于日益多样化的特殊教育人群.
a. 增加项目选择-资源支持，教学课程，主流援助等.
b.在其他特定残疾领域对教师进行额外培训.
c. 达到并超过伊利诺伊州教学认证标准.
d. 在国家、州和地方会议上的演讲. - 通过对主流教职员工的培训和教育，在AG体育app社区担任领导角色.
B. 致力于与准专业人员保持持续的工作关系, 言语治疗师, 社工及正规教育同仁.
- 每个团队成员对学生的成功都有独特的贡献.
- 个案经理与其他特殊教育小组成员定期就个别学生进行沟通和交流.
- 承诺重视和尊重彼此在学生个人教育计划中的特定技能和贡献.
- 普通教育和特殊教育同事之间的正式和非正式合作机会.
3. 课程/评估-关注个别学生
特殊教育科为有特殊需要的学生提供正规教育课程的支援, 通过更小的课程调整, 与普通教育课程平行的特殊教育课程，以及学生个人教育计划(IEP)规定的适合特殊需要学生的辅助服务. 教师和工作人员监督学生的进步，并为学生提供适当的支持, 正规教育教师和家长. 特殊教育处的目标是使学生成为有生产力和有效力的公民.
特殊教育科:
A. 维护主流课程的公平和机会.
- 酌情扩大包容性机会.
- 鼓励有特殊需要的学生积极参与正规教育课程.
B. 根据需要开发课程，为不断扩大的特殊教育人群服务.
- 教学课程可以满足个人的目标.
a. 提供比主流课程更个性化的指导.
b. 对主流课程进行适当修改.
- 在主流教师的配合下适当调整课程.
a. 主流教师与SEC合作.
b. 修改侧重于学生的成功.
c. 成绩已在成绩单上修改.
IV. 社区伙伴关系
特殊教育科致力与普通教育建立并维持有效的伙伴关系, 父母, 社会服务机构, 私人执业的专业人员(医生, 心理学家, 社会工作者, 等.)，以及更大的社区.
特殊教育科:
A. 继续让家长/监护人参与学生个人教育计划(IEP)的决策过程.
B. 为所有特殊教育学生因应个别需要，提供专上过渡计划.
C. 完成寄件人学校发音，以方便过渡到高中.
- 在特殊需要学生八年级的时候就开始这个过程.
- 与适当的寄件人学校人员(案件经理)密切合作, 管理员, 正规教育人员, 言语和语言治疗师, 学校心理学家及社工).
- 参加所有会议-年度评审，重新评估等.-适用于有特殊需要的新生.
- 开始高中的IEP过程.
- 向家长和学生介绍高中的课程、程序和课程.
项目和服务
项目和服务
官方通告: 根据伊利诺伊州法律, 没有资格获得IEP的残疾学生，如果孩子符合以下标准之一，可以根据1973年康复法案第504条获得服务:
- 是否有身体或精神障碍，严重限制了一项或多项主要生活活动
- 有身体或精神损伤的记录吗
- 被认为有身体或精神障碍.
资源服务
资源计划旨在满足轻度残疾学生的需要，他们可能需要辅导和组织协助, 以及日常的个案管理. 这个项目可能包括社会工作, 言语/语言, 和/或其他相关服务为符合条件的学生. 这个项目的学生主要集中在AG体育app课程和选修课上.
特殊教育资源项目学生:
- 每天与案件经理会面一段时间
- 准备好所有必需的材料(包括, 但不限于:作业笔记本, 钢笔/铅笔, 计算器, 和纸), 除了家庭作业(可能需要检查), 修改后的, 或完成), 复习材料(比如即将到来的评估的笔记和大纲)
- 接受援助, 完成任务和项目, 为即将到来的评估复习材料
- 适当地利用图书馆和/或其他常规教育资源中心
- 与案例经理合作，协调学生IEP中描述的教室和测试场所
自闭症谱系障碍支持计划(ASD)
自闭症谱系障碍(ASD)支持项目是一个基于策略的项目，作为社交/情感发展的平台, 执行能力, 以及个人学习者的核心内容技能. 因为这些技能在AG体育app和其他学校的所有课程中都很普遍, 本课程的学生将开发补偿策略，通过循证实践的应用来改善缺陷领域. 学生支持团队通过与老师的定期合作和沟通，在直接指导和课堂支持之间架起桥梁, 以及在教室内进行的推入服务. 学生可以参加课程，进一步发展社交技能和独立生活技能, 根据每个学生的需要. ASD学习技能编程是为每个学生量身定制的, 基于个人的IEP目标, 服务, 以及过渡计划.
结构化学习计划
结构化学习计划旨在满足学生对高度结构化学习的需求, 一致的学习环境. 该计划的个性化教学重点是提高学生的自我管理技能和独立性, 以及功能性学术技能的进一步发展. 该计划提供了一个修改后的课程，辅以1:1的协助和监督整个学校的一天.
支持学术和独立生活(SAIL)
受支持的学术和独立生活(SAIL)计划提供了一个经过修改的, 功能性课程适用于有轻度至中度智力和功能缺陷的学生. SAIL项目侧重于与共同核心国家标准的基本要素相一致的功能性学术技能, 以及独立生活和职业前技能. SAIL计划的学生参加小组指导以发展他们的基本技能，为参加地区过渡计划做准备.
教育生活技能计划(ELS)
教育生活技能计划(ELS)被设计成学校中的学校, 支持有中度至重度功能和认知缺陷的学生. ELS计划提供个性化的一对一支持以及小组指导. 学生的学习是高度修改和个性化的每个学生基于他们特定的IEP目标. ELS课程强调功能性生活技能领域，包括适应技能, 自我保健, 娱乐/休闲, 社区, 职业技能, 和沟通. ELS项目的学生参加以社区为基础的教学来推广技能.
特殊学习者合作(ELC)
的 特殊学习者合作(ELC) 是位于弗农山的四个学区之间的特殊教育合作和联合协议吗. 的 优秀学习者合作 将确保为125地区的优秀学生提供优质服务所必需的完整连续的服务. 针对低发病率特殊学生的相关服务支持包括辅助技术咨询, 职业治疗, 物理治疗, 演讲和语言, 社会工作, 视觉流动, 听到巡回, 心理服务, 听力和行动服务.
转换程序
AG体育app的过渡项目为18-22岁的特殊教育学生提供个性化的技能发展. 过渡计划的主要目标是通过假期提高学生的独立性, 社会, 生活技能的发展. 生活技能课在学生一天的一半时间内进行，通过提供具有明确学习目标的课程和伴随实践活动的持续评估来培养和提高学生的独立性, 小组合作, 以及技术集成. 学生将在社区环境中练习所学到的技能，以补充所教授的内容. 评估是持续的，发生在教室和社区. 生活技能包括:预算, 沟通, 家庭保养和保养, 个人护理, 膳食计划与执行, 个人利益/技能, 优先/组织能力, 解决问题, 社会化, 公共交通, 营养和健康, 还有时间管理.
教学服务
教学项目是该建筑中最灵活的特殊教育项目. 它旨在满足中度至重度残疾学生的需求，他们可能需要广泛的援助和/或教学课程. 与主流课程相比，教学课程提供了更多的个人关注. 这些课程提供差异化的教学，内容交付本质上是多模式的. 该计划包括一个强有力的过渡部分以及社会工作, 演讲/语言及/或其他相关服务, 符合资格的学生. 这些学生可以适当地学习所有AG体育app主流课程和选修课.
特殊教育教学项目学生:
- 每天与案例经理会面一次或多次
- 需要上辅导班
- 准备好所有必需的材料(包括, 但不限于:作业笔记本, 钢笔/铅笔, 计算器, 和纸), 除了家庭作业(可能需要检查), 修改后的, 或完成), 复习材料(比如即将到来的评估的笔记和大纲)
- 接受援助, 完成任务和项目, 为即将到来的评估复习材料
- 适当地利用图书馆和/或其他常规教育资源中心
- 与案例经理合作，协调学生IEP中描述的教室和测试场所
咨询/协作模型
AG体育app的特殊教育咨询/合作模式旨在满足普通教育环境下特殊教育学生的需求. AG体育app教师采用协商/协作模式, 如何促进各主流课程的资讯交流及支援服务. 与主流教师进行接触，主要负责课程和纪律问题.
特殊教育工作人员:
- 作为主流教师和案例管理者之间的联络人
- 为主流教师提供有关个别学生需求的背景资料
- 确定并解释所需的住宿条件
- 帮助学生组织材料以达到课程目标
- 必要时给学生读测试
- 为教师准备教学材料和教学方法提供建议, 以及在常规课堂上适应学生的策略
- 在资源室为学生提供直接帮助, 可能, 应老师要求，在教室里
- 适当地教授教学课程
言语语言治疗
语言治疗领域
清晰度: 发音障碍是指不能正确地发出声音. 学生可能很难对声音进行排序, 用一个声音代替另一个声音, 或者扭曲声音.
语言: 语言可以分为两部分:表达性和接受性. 有语言障碍的学生可能表现出语言障碍, 延迟, 和/或理解能力的异常发展和/或口语的使用.
口吃: 口吃是指以犹豫为特征的说话过程的中断, 拖长某个, 和/或声音的重复, 音节, 单词, 或短语. 嘴唇、下巴和颈部可能会出现紧张. All speakers have periods of dysfluencies; however, 言语流利性的严重中断可能导致干预.
- AG体育手机版口吃的一个很好的信息来源可以在主页上找到 美国口吃基金会 包括“如何应对口吃者”的链接,“给老师的建议。,和“口吃的名人”."
声音: 声音障碍是音高上的偏差, 强度, 质量, 或其他属性, which consistently interferes with 沟通; draws unfavorable attention, 对说话者或听者产生不利影响, 或不适合个人的年龄或性别. 最常见的声音障碍是由于声音的误用和滥用, 经常导致声带结节(一种医学诊断的疾病).
务实的语言: 语用障碍, 或者社交技能, 可能涉及在不同目的下使用语言的困难, 根据听者或情况改变语言, 以及/或遵循对话规则或讲故事.
有关沟通障碍的更多信息，请访问 美国演讲语言听力协会.